Atividade 4.7 Conceito de currículo

Currículo inclui todas as atividades e experiências que permitem que a criança aprenda. Inclui as atividades planejadas para atingir determinados objetivos educativos e acontecimentos inesperados que se revelam boas oportunidades para aprender.
As tecnologias devem estar presentes ao currículo, quando se desenvolve aulas através de projetos, fazendo com que os alunos tenha que vencer desafios.Os projetos precisam estar na realidade do aluno, e utilizado as TICs, integrando as diversas áreas do conhecimento, . Nesse sentido, o desenvolvimento das aulas através de projetos tem maior aprendizagem, pois são planejadas conforme a necessidade do aluno. O Laboratório de Informática sempre desperta a atenção dos alunos,mais e preciso que os professores planeje aulas.A escola deve se reestruturar, capacitando seus professores para que eles possam estar bem preparados para o uso das tecnologias no desempenho das atividades em sala de aula. As aulas tem que ser planejadas de forma interdisciplinar envolvendo outras disciplinas do currículo.

Artigo de Giselle Bieguelman

http://www.scribd.com/doc/263437/o-livro-depois-do-livro

“Há necessidade de sermos homens e mulheres de nosso tempo que empregam todos os recursos disponíveis para dar o grande salto que nossa educação está a exigir”.

Poster das atividades do Proinfo....

Construção de conceitos

http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83213/pg21.html#
Para aprofundar o conceito de currículo e do processo de integração de tecnologias ao currículo, vamos encaminhar nossos estudos teóricos para a sistematização do conceito de currículo e do processo de integração de tecnologias ao currículo.

Novas tecnologias surgem a todo o momento e nos deixam com a sensação de que estamos sempre a recomeçar. Rever nossos conceitos e práticas significa re-contextualizar o que construímos em outras situações, isto é, re-significar o que já possuía algum significado anteriormente construído ou tomar consciência de hábitos automatizados sobre os quais deixamos de refletir. Afinal, somos seres inconclusos e em constante processo de aprendizagem.

Vale aqui lembrar o que Paulinho da Viola traz em música:

"A toda hora rola uma estória
Que é preciso estar atento
A todo instante rola um movimento
Que muda o rumo dos ventos."

Atividades 4.6 - Plano de Aula

http://sites.google.com/site/marciapirajuba/proinfo

Atividades 4.5

Usar os recursos tecnológicos vem melhorando muito a aprendizagem dos alunos em sala. E utilizar os vídeos e outros meios de mídias, facilita muito as aulas, porque a mesma usa uma linguagem culta e fácil para a compreensão do conteúdo explanado em sala.
Nessa última atividade da 4 unidade já não tive dificuldade, pois passei por todo um processo de aprendizagem no curso do ePROINFO. Para falar a verdade essa foi uma das atividades mais fáceis do curso, porque já consegui dominar alguns recursos que ate então era desconhecido por mim.
O material utilizado para desenvolvimento do projeto, foi de escolha coletiva. Foi utilizado um vídeo da Codau, música, imagens ilustrativas que melhor se encaixasse no conteúdo ministrado em minha sala e o vídeo escolhido foi “Terra planeta Água” e “Águas dançantes” , que teve como auxilio explicar o melhor uso dessa fonte de vida para o ser humano. A experiência é ótima, já tinha utilizado outros vídeos e foi maravilhoso dessa vez também. Os alunos ficam empolgados com um novo recurso utilizado em sala, para melhor compreensão do conteúdo. Sem contar que me ajuda muito quando é utilizada a interdisciplinaridade de conteúdos, nesse caso foi usado – Ciências, Geografia Português e História. Mas no geral foi muito bom aplicação da aula, teve uma ótima aceitação por parte dos alunos e um bom rendimento na hora da conclusão final do que foi realizado em sala.

Currículo e ensino não são sinônimos, embora sejam conceitos inter-relacionados. A elaboração de um currículo
depende diretamente da concepção de conhecimento, ensino e aprendizagem que se tem. O currículo tem sido
orientado à transmissão de conhecimentos socialmente válidos e é resultante de uma seleção organizada intencionalmente
com o objetivo de que o aluno alcance determinados resultados. No entanto, o desenvolvimento do currículo na
realidade da escola e no contexto da sala de aula vai além das grades curriculares e envolve toda a escola, a vida dos
alunos, o entorno escolar e os acontecimentos locais e globais que interferem no sistema de relações estabelecido na
dinâmica do processo educacional.

Atividade 4: Experiências com a integração de tecnologias ao currículo

http://www.eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf

Atividade 4.4 Experiências com a integração de tecnologias ao currículo

Foi um projeto, execultado somente na sala do 4º ano matutino

A disciplina envolvida foi Ciências, Produção de texto, Português, Artes e Matemática, foi desenvolvidos atividades de interpretação de texto, musicas usando para isso o aparelho de som(mídia).Usei também vídeos do You tube, com imagem de água, frases, usando o computador e a internet(mídia).Os conhecimentos que os alunos adquiriram sobre água, seu estado física, suas transformação na natureza.E ainda a poluição e a necessidade de se economizar.

Foi realizado pesquisas, usando a internet,onde os alunos pesquisaram e montaram textos sobre a água, textos que depois foram trocados entres os colegas.

MARCIA CRISTINA E ROSIDELMA

Uso do software educacional HAGAQUÊ

O software HAGAQUÊ é um importante instrumento de trabalho para o aluno aprender com a criação de histórias usando outras linguagens além da escrita.
Saiba mais sobre o seu uso ou busque-o no computador da escola. Procure analisá-lo para descobrir suas potencialidades pedagógicas para uso com diferentes estratégias didáticas, assim como em projetos de trabalho dos alunos.
É importante perceber que o trabalho por projeto pode partir de um objetivo focado em uma disciplina.

Por exemplo, no uso do software HAGAQUÊ o professor da área de Português pode imediatamente identificar possibilidades de trabalhar com o desenvolvimento de leitura e escrita do aluno.
À medida que o aluno (individualmente ou em grupo) cria histórias, ele pode trazer assuntos que se relacionam a outras áreas do conhecimento, potencializando, com isso, a integração entre as áreas e caminhando desta forma para um projeto com características multidisciplinares ou interdisciplinares.
http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83213/pg15.html

A interdisciplinaridade se caracteriza como uma categoria de ação. A integração entre disciplinas se faz na prática, no desenvolvimento do currículo que trata o conhecimento em sua globalidade.
Essa atitude diante do conhecimento não elimina as disciplinas como um corpo organizado de conhecimentos, mas estes podem se integrar a conhecimentos de outras disciplinas no estudo de determinado fenômeno ou no desenvolvimento de um projeto.
O uso de tecnologias permite retomar a visão de conhecimento em sua unicidade por meio do estabelecimento de ligações em redes que integram idéias, conceitos, experiências, padrões de distintas áreas e disciplinas, reconfirmando a relatividade da ciência e a noção de espaço-tempo.
A pessoa aprende quando estabelece relações entre novas informações e conhecimentos que possuía e constrói novos significados. Isto ocorre tanto no âmbito de uma disciplina como na integração entre disciplinas.

http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83213/2.pdf

A elaboração do projeto feita em parceria entre alunos e professores deve ser entendida como uma organização aberta, que articula informações conhecidas, baseadas em experiências do passado e do presente, com antecipações de outros aspectos que surgirão durante a execução. Essas antecipações representam algumas certezas e dúvidas sobre conceitos e estratégias envolvidos no projeto.
No momento em que o projeto é colocado em ação, evidenciam-se questões, por meio do feedback, comparações, reflexões e de novas relações que fazem emergir das certezas novas dúvidas e das dúvidas algumas certezas.
(PRADO, 2005)

São as certezas provisórias e as dúvidas temporárias no sentido argumentado pela Professora Lea Fagundes (FAGUNDES et al,1999).

http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83213/1.pdf

Midia usada no Projeto EDUCAR COM CONSCIÊNCIA E RESPONSABILIDADE AMBIENTAL

Fotos do Plantio de àrvores na escola, atividade desenvolvida pelo projeto Educar com Consciência e responsabilidade ambiental

Midia usada no Projeto EDUCAR COM CONSCIÊNCIA E RESPONSABILIDADE AMBIENTAL

Midia usada no Projeto EDUCAR COM CONSCIÊNCIA E RESPONSABILIDADE AMBIENTAL

Atividade 4.3 Socializado uma experiencia com projetos em sala de aula...

Os trabalhos desenvolvidos na escola em englobam os conceitos estudos em sala, esses projetos vem complementar o ensinamento da sala.Procuramos formar alunos consciente do seu papel na sociedade.

Por exemplo, o projeto EDUCAR COM CONSCIÊNCIA E RESPONSABILIDADE AMBIENTAL, que tem como parceiros a empresa Ihara e a Canacampo, vem para formar cidadãos conscientes da sua responsabilidade com o planeta.

Para se desenvolver de uma forma mais prazerosa, e utilizados pelos professores,imagens, data show, musicas, filmes, que ajudam a complementar as matérias estudadas.

Marcia Cristina e Rosidelma - Pirajuba MG

O construcionismo e o trabalho por projeto

A aprendizagem não se restringe à acumulação de conteúdos ou a doses de informações isoladas, e sim é um
processo que ocorre de modo diferente em cada pessoa, e cada pessoa está inserida em um contexto sócio-
histórico. Logo, a aprendizagem ocorre nas interações que se estabelecem em um meio social, com as pessoas e
com os instrumentos desse meio, percorrendo múltiplos caminhos e utilizando distintas linguagens de expressão.

Assim, as metodologias tradicionais que se alinham com a abordagem instrucionista, centrada na transmissão de
informações ao aluno por meio do livro texto, da exposição do professor ou de um software do tipo tutorial,
impõem ou depositam as informações sobre o aluno, que tem poucas chances de apreender tais informações. Se,
ao invés disso, as informações forem buscadas pelo aluno ou mesmo fornecidas a ele no decorrer de
experiências ou a partir de vivências anteriores, será mais fácil que ele estabeleça relações entre essas
situações e as informações, atribuindo-lhes significados por meio de um processo de aprendizagem significativa.

http://www6.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/paulo-freire-e-seymour-papert-0/

Pratica pedagogica

Vivemos um momento em que a abordagem construcionista ganha espaço em sala de aula. Contudo, cabe ao
professor orientar o aluno para que ele possa ter acesso a informações em diferentes fontes (livros didáticos e
paradidáticos, revistas, jornais, Internet, filmes, programas de rádio, especialistas etc.), atribuir-lhes significado e
construir conhecimento.
Através do diálogo, o professor pode entender o mundo do aluno, identificar os conhecimentos que ele traz do
cotidiano, orientá-lo para que possa reconstruir significados e formalizar o conhecimento científico.
É papel da escola trabalhar com o conhecimento científico, mas isso não significa empurrar para o aluno o
conhecimento abstrato, e sim realizar um trabalho pedagógico a partir do conhecimento que o aluno demonstra
possuir para que ele possa se desenvolver e atingir o novo patamar do conhecimento científico sistematizado

Histórico das tecnologias na educação

Na abordagem instrucionista, o computador é utilizado como máquina de ensinar; consiste na informatização
dos métodos de ensino tradicionais em que o aluno passivamente recebe as informações disponibilizadas nas
telas do computador. Neste caso, alguém implementa no computador uma série de informações e essas
informações são passadas ao aluno na forma de um tutorial e de exercício-e-prática (Valente, 1993).
O construcionismo é uma teoria proposta por Seymour Papert que explica a construção do
conhecimento baseada na realização de uma ação concreta que resulta em um produto palpável
(um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz, usando o computador
(Valente, 1993). Nesta abordagem o aluno aprende-fazendo com a “mão na massa” e a mente
envolvida, imprimindo a sua autoria, resolvendo problemas, representando suas idéias e
conhecimentos.

Sala de Aula do Futuro por Sellnet no Videolog.tv.

Reportagens que mostram o uso da tecnologia em sala de aula...

http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/223_materiacapa_abre.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/entrevista-pesquisadora-puc-sp-tecnologia-sala-aula-568012.shtml

http://www.universia.com.br/ead/materia.jsp?materia=7079

http://www.clubedoprofessor.com.br/artigos/artigojunio.htm

Compartilhando possibilidades de contribuições das tecnologias

Um pouco da história

O uso de tecnologias na escola pública brasileira foi iniciado timidamente com

projetos pilotos em escolas no final dos anos oitenta do século XX. Nesses projetos,

algumas experiências ocorriam com o uso do computador em atividades disciplinares e

muitas outras eram extracurriculares e ocorriam em horários diferentes daqueles em que os

alunos freqüentavam a escola. Nas duas situações era possível observar que as práticas

apresentavam-se com base em uma das seguintes abordagens: instrucionista (O computador

pode ser usado na educação como máquina de ensinar ou como máquina para ser ensinada.

Na visão instrucionista, o uso do computador como máquina de ensinar consiste na

informatização dos métodos de ensino tradicionais. Alguém implementa no computador

uma série de informações e essas informações são passadas ao aluno na forma de um

tutorial e de exercício-e-prática) ou construcionista (Na visão construcionista, o aluno

constrói, por intermédio do computador, o seu próprio conhecimento No construcionismo, a

construção do conhecimento acontece na realização de uma ação concreta que produz um

produto palpável (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz

(Valente, 1999, p.141) )

A prática pedagógica (Tivemos um momento em que a abordagem construcionista

ganha espaço em sala de aula. Contudo, cabe ao professor orientar o aluno para que ele

possa ter acesso a informações em diferentes fontes (livros didáticos e páradidáticos,

revistas, jornais, Internet, filmes, programas de rádio, especialistas...), atribuir-lhes

significado e construir conhecimento. Através do diálogo o professor pode entender o

mundo do aluno, identificar os conhecimentos que ele traz do cotidiano, orientá-lo para que

possa reconstruir significados e formalizar o conhecimento científico.É papel da escola

trabalhar com o conhecimento científico, mas isso não significa empurrar para o aluno o

conhecimento abstrato e sim realizar um trabalho pedagógico a partir do conhecimento que

o aluno demonstra possuir para que ele possa se desenvolver e atingir o novo patamar do

conhecimento científico sistematizado.)concreta não se desenvolve exclusivamente em uma

dessas abordagens.

Valente (1999) comenta que a prática oscila entre esses dois eixos, mas há sempre

um eixo predominante, o qual se relaciona com as concepções do educador sobre

conhecimento, ensino, aprendizagem e currículo.

Conforme estudamos na Unidade 1, o uso de tecnologias nas atividades de distintas

naturezas provoca avanços na ciência e nos conhecimentos que exigem a abertura da escola

aos acontecimentos e sua integração aos diferentes espaços de produção do saber, o que

implica em flexibilidade do currículo que passa a ter uma visão mais ampla e integradora

entre os conhecimentos sistematizados e aceitos socialmente e os conhecimentos que

emergem no contexto, na vida das pessoas, nas diferentes linguagens de comunicação que

fazem parte da cultura.

Mas deixemos para trabalhar com a concepção de currículo a partir de práticas que

vivenciaremos ao longo desta unidade. Por ora, vamos compreender as abordagens

construcionista e instrucionista e situar o trabalho com projetos no bojo dessas concepções.